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主体教育与课堂教学改革          【字体:
主体教育与课堂教学改革
作者:sccdz    论文来源:中国文秘网    点击数:1754    更新时间:2006-4-5
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主体教育与课堂教学改革
黄小平

     小学语文作为基础工具的学科,不仅是学习的工具,认识的工具,还是思维的工具,表情达意的工具;不仅具有很强的思想性,综合性,而且还具有很强的实践性。因此,语文学科对发展学生的主体性具有多方面的价值,担负着促进学生主体性发展的重任。江泽民曾经说过:迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此,在课堂教学中,教师不仅要尊重主体,还要开发主体,发展主体,要让学生主动开发自身的主体意识。这是我们当前着重研究的课题。
一.让学生主动参与课堂教学
    苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。"抓住这一强烈的需求,让学生主动参与知识的形成过程,诱发良好的思维情感,可以使学生的思维更积极,感知更敏锐,想象更丰富,记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础,是学生自主学习的一种能力。学生是主体,是学习的主人,课堂是学生的天地。因此,在教学中应该设计让全体学生都动起来,学起来的教学环节。对每位学生来说,全动是全程的全动,教师要善于调动学生积极参与"明确目标,提出问题,小组讨论,共同评析,完成板书,总结概括"的学习全过程。例如:在学习《吃山顶上的草》这篇课文时,我首先创设情景,激发情感,然后明确目标,接着从课题入手,学生质疑,山这么高,这么陡,小羊能吃到草吗?小羊是怎样吃到山顶上的草?根据学生提出的问题,自己初读课文找答案,再分组讨论,分工合作,共同评析,小羊是怎样克服了一个又一个的困难,一次又一次坚定了决心。最后终于吃到了山顶上的草。同时参与板书,让学生边说边演示羊是怎样从山底下爬到山顶上去吃草的,使他们犹如身临其境,在演示的过程中,充分发挥想象,尽情表演,使学习达到高潮,同时理解了文章的内涵。最后,围绕课文展开热烈讨论:小羊为什么能吃到山顶上的草?学了这篇课文你懂得了什么?学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了学生的思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性。
二.让学生学会合作学习
    教学是师生全方位交往的生命碰撞过程,既有师生间的互动,更有学生间的互动。这里的学生互动,既有行为互动,也有思维互动;既有知识交流,也有情感的交流与合作。教师要营造平等,民主,和谐的生生互动活动,要培养他们之间健康的互动情感:对学习成功的赞许,对学习困难者的帮助,对学习暂时失败着的友善,使他们在合动中竞争,在合动中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会,有利于学生主动性和创造性的发展。因此,在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去,在小组合作学习中,每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,同时培养学生能倾听别人的意见,能对别人的意见作出评价,并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会,学会用清晰的语言阐述自己的观点。在教学看图说话写话《皮球浮起来了》一课中,让同学们充分发挥小组合作精神。首先,提出问题,引导想考:小朋友们能直接拿到树洞里的皮球吗?他们可以用什么办法把皮球弄上来?哪种办法最好,为什么?接着小组讨论交流,提出办法:用手直接够;用树枝够;用钩子够;用水使皮球浮起来。然后同桌互相练说,把过程说具体。最后,代表发言进行交流,全班评议。谁想的办法好?好在哪儿?谁说的最好?为什么?在小组合作学习中,同学们讨论出了好的方法,同时,通过小组合作的互补形式,同学们的语言表达能力也有了提高。在教学《燕子妈妈笑了》一课时,改变了以往指令性的学习,让小组自主学习喜欢的自然段。小燕子长大了,燕子妈妈让他去做什么?小燕子是怎样做的?燕子妈妈为什么笑了?围绕这一主线,展开充分讨论,各抒己见,归纳综合,形成小组意见。在汇报学习情况时,每个人都参与汇报,其他小组认真倾听别的小组的发言,同时发表自己小组不同的见解。这样的自主学习,这样的小组合作,使学生的积极性及灵感得到充分的发挥,迸射出创造性的火花。
三.让学生在想象中创新
    学生主动发展的火把,需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知,主动质疑,主动思维的积极性,充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造,在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素,创设语言文字训练的创造情境,开展创造性的语言实践活动,提倡学生发表异见,独见,创见,品尝创造的乐趣。在教学皮球浮起来了一课时,我创设了这样一个环节,请同学们发挥想象,给故事加个结尾。先用笔画出来,再说给大家听。同学们兴致勃勃地拿出彩笔画了起来,一幅幅有趣的画很快就画好了。接着,他们就此问题按照自己画的内容展开了热烈地讨论,各抒己见:有的说,他们怕皮球又滚到树洞里去,于是远离树洞到别的地方去玩了;有的说,他们又继续高兴地玩皮球,他们十分小心,没有让皮球再掉到树洞里;有的说,他们怕皮球再掉到树洞里,于是把皮球擦干净收起来,拿出早已准备好的跳绳,大家一起玩跳绳,他们玩得十分开心;还有的说,这时,天快黑了,他们把湿了的皮球擦干净,各自回家了;等等,许多种故事的结尾,讨论得十分热闹,同学们的想象十分合理,多种多样,各有自己独特的见解,投影片上还展示了同学们的画画天才,这样的设计既开拓了学生的思维,又锻炼了他们的表达能力,使同学们品尝到了创造的乐趣。
    教学实践证明,语文学科在影响学生主体性发展的诸多因素中,占有十分重要的地位。发挥语文学科的思维功能,培养学生的创新思维是语文教学体现素质教育的一个重要环节。作为一名语文教师,要不断地改进教法,为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来,营造一个良好的氛围,让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动发展,培养他们的创新能力,成为21世纪的创新人才。

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